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[小班化教学研究]《小组合作:重新认识和确立班主任角色及作用》

点击数:1346 来源: 乌海市北师大附校 更新时间:2017-12-20

当下,小组合作成为新课程改革背景下课堂的一个新常态。与课改一样,小组合作也经历了从注重形式到注重内容,从注重结果到注重过程,从注重问题解决到注重文化价值引领的转变,有点过山车般的感觉。从最初的不得已而为之,到当下的主动探究的新常态,经过了小组合作黑板满屋飞、打分满墙贴的“激情岁月”,小组合作也渐渐进入“岁月静好”心平气和的研究阶段。小组合作也由学科关注转向了教育(班级)关注。一直在思索小组合作的德育价值在哪里?班级授课制下,小组合作形成和运作,班主任应承担怎样的角色才能保障小组合作的开实花,结实果?笔者认为:

第一、分组阶段:班主任是班级小组合作的“火车头”、“领头雁”。

初始阶段,班主任要做好班级小组合作的理论学习的“领头雁”“火车头”,并成为先行研究者、顶层设计者。假期中,开学初,班主任要先于科任教师、高于班级学生,做理论研究的“火车头”,认真学习、钻研与班级小组合作相关的教育教学理论、心理学原理,以及小组合作实践探索的成功实用案例,比如群体动力理论、社会凝聚力理论、建构主义理论、认知发展理论、需要层次理论、协同理论、合作与竞争、小组合作比赛法、小组(合作)促进法、吉格索法等,做到未雨绸缪,心中有“数”、心中有“术”。

分组前,要有所作为,不能浑浑噩噩等靠要,要自加压力,敢挑重担,为班级小组合作的发展描绘蓝图、“指点江山”,当好“设计师”。分组时班主任还要高瞻远瞩,精心设计和策划好各类培训解释说明活动,在活动中为学生“长智”,给小组“充电”;班主任要结合班级文化建设的愿景,理清合作小组的分组思路程序,向班级学生介绍小组合作的“前世今生”,并赋予他们教育学层面上的意义,以期唤醒班级学生对搭建合作小组的良好期待。比如,班级中,我们为什么要搭建合作小组?合作小组能做些什么?小组合作的意义及目标愿景何在?……尤其是,班主任要做好关于班级合作小组分组及其相关的制度、规则设计。这一点对于起始年级的班主任特别重要。

二、遴选阶段:班主任是班级小组合作的“水桶圈”、“纽带”。

遴选阶段,事情头绪多,小组搭建的事务繁杂,包括小组成员的搭配、成员的分工与角色认同、小组成员的共同的行为规范、合作小组长的遴选、产生与变更等,班主任要勇做“水桶圈”“纽带”。

遴选阶段,实际是涉及到合作小组的形成。大家都在进行试探性的多项选择,班主任应该站在全局的角度、较高的高度,切实指导学生进行合理的选择,指导学生参加小组时既考虑自己的性格禀赋、优势特长,也考虑自己的短板不足;既考虑自己在小组的角色与发挥,也考虑他人在小组的可持续进步,还要充分充分考虑小组长的遴选。选择机会增多,选择难度也会同时增大,众多木板制成一个水桶,如果没有水桶圈,水桶就无法装水。众多脚手架,没有纽带的连接,脚手架就无法发挥作用。此时此刻,班主任要有较强的组织协调能力,指导规划能力,应像“纽带”牢牢地连线每一位孩子,使得每一位孩子能搭建或者进入自己比较理想的合作小组,还要像“水桶圈”那样,坚持小组搭建总体自由个别调整,凝聚力量,形成小团队和大集体的合力,成为联系个人和小组、小组和班集体的“纽带”和“水桶圈”。

三、运行阶段:班主任是的推动班级小组合作、团队合作的“一盏灯”、“水中鱼”。

班主任是一个班的“主心骨”,要做推动班级小组合作的“一盏灯”;班主任同时也是科任教师,当然也是小组合作教与学过程的合作者一员,但又是特殊的合作者,是“平等中的首席”,班主任要和每一个合作小组真诚合作,也要做班级合作小组的“水中鱼”,并带领他们走向体验、探究、成功、成长。教师变成合作者、组织者,学生也要从一个“听众、观众”变成一个“参与者”和“收获者”。

班级的合作团体一般有两个,一个是各个合作小组这个小团队;一个是全班展示时“全班”群体这个大团队。这“一盏灯”应照亮全班每一个合作小组,在合作小组最需要的时候挺身而出,乐此不疲,参与其中,点拨有方,指导有向,做好小组合作的“水中鱼”。 这“一盏灯”更应该以班主任个人的智慧魅力引发、点燃全班大团队成员的集体智慧,引领班级小组合作文化向“高大上”方向迈进,进而引领班级学风、班风尤其是团队凝聚力向良性方向发展。

一个班集体,班主任要乐做班级这池活水的“水中鱼”。鱼儿离不开水,班主任还要着力构建平等民主宽容和谐的良好的师生关系,要不断地去了解他们的心声,关注他们的关切,无论哪个小组,无论哪个小组的那个成员,都能和他们融洽相处,形成了无话不谈、非常融洽的关系,从而带动小组合作向纵深发展。

四、调整阶段:班主任是的推动班级小组合作团队合作的“导航员”、“北斗星”。

犹如比赛鸣哨开打半场之后,回首望,小组合作已经走过一段路程积累了一些经验,形成了一些成果;向前看,前路茫茫,班级小组合作也将遭遇深入推进瓶颈,进入一个相对的高原期,即再调整时期。这个阶段,班主任应该担当深化小组合作“改革”的“导航员”“北斗星”。

之一、班主任要善于用“评价”的“棍子”激活班级小组合作的一池水。评价是小组合作可持续发展的关键因素。评价有效地合作,应依赖于反思小组各自的、以及合作的过程与成果,评价的目的是在于改善合作的效率。

第一、搅动:班主任要用课堂常规评价来家搅动小组合作的一池春水。常规评价要现场做,坚持做,师生评,生生评,小组评等。还要做到位,形成标准与味道。现在小组合作的现状是说起来重要、做起来次要、考起来甚至不要(卷面上很少有真正考察只有通过小组合作才能完成或者作出来的题目),小组合作缺少统一的检测性评价,也就缺少了小组合作能力提升的成功感。但小组合作能力却是孩子们一生须臾不可或缺的能力。我们不能只是停留在运行阶段,作为班主任,应该下大力气来自己研究制定一个校本的、生本的、标本的规范的的评价标准,形成常态。这样课堂才能真正“小组合作”起来。第二、撬动:班主任要用形式活泼的比赛来撬动班级对小组合作的实施。多举办关于小组合作方面的比赛。现代社会中,小组合作能力是很重要的一种职场能力。要加大小组合作类的课程的教研、研讨力度,加大宣传奖励力度,此类比赛的结果的评价还要上升到学校工作的高度。

之二、班主任要深化对小组合作之“道”的识与悟。合作,就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的,彼此相互配合的一种联合行动、方式。小组合作,是一种以小组为单位进行的为共同目达成而进行的联合行动方式。搭建小组是为了合作,小组合作是一种“合作”,“合作”是合作教学这种教学思想模式与方法的内核。小组合作,首先为了小组每一个成员的学习也是一种学习方式(独学、对学和群学)。其次为了小组每一个成员的交往也是一种交往艺术的新思维(相互帮助、抱团取暖、取长补短、共同进步)。再次为了小组成员的双赢多赢也是一种团队意识与精神(合作竞争文化锻造价值引领)。合作,“合”什么?“合”过程与方法、“合”情感态度价值观。作什么?作即做,“作”问题解决、“作”话题探究、“作”报告撰写、“作”意义构建、“作”吸引迁移、“作”呈现反思等。最后,班主任要引导小组合作的得“道”多“助”。一是通过相机培训与引导,关注学生的情感是否投入,态度是否端正,思维是否深刻,以避免小组合作讨论过程借机闲谈,或停留在浅层面、无节制的状态。二是形成宽容他人、承认差异、悦纳自我、没有差生班级文化价值认同。

之三、班主任要更多指向小组合作之“技”的导与引。小组合作意图在于通过对话和讨论建构个人意义,达成对世界及人在其中的意义的理解,形成自己的信念和价值观。纵深推进小组合作的“技”,首先班主任要促成合作小组成员形成清晰的积极的相互依赖,成员必须面对面地促进同伴的学习与成功,而且促进合作小组每个成员都尽自己的责任做好工作,恰当地运用达到成功所需要的人际交往和合作能力,并做得越来越好、出色。其次班主任要引导解决班级小组合作所遭遇的深层问题,诸如小组合作如何“解决(学习内容)整体与部分”的关系问题;小组合作如何解决新鲜劲过后的可持续热情问题;小组合作如何帮助学困生首先发展最后实共同发展问题;小组合作中合作成员彼此间的礼仪规范与表达倾听等技术问题,尤其是以“人发展为目的”的小组合作应有组明确而坚定的达标要求。比如,对倾听者的要求,要关注发言人;要注意倾听;有不同见解要坚持听完别人的发言再举手示意发言;对于精彩的发言,要给予真心实意的赞誉等等。

小组合作如何帮助学困生首先发展进步最后实共同发展问题:有研究者提出作为班主任要想改变学困生默然的状态,可尝试采用“三个阶段可能性”策略,通过班级民主讨论,大家(含科任老师与学生)形成一致的促进学困生率先发展进步策略和流程,科科、课课第一阶段都是“学困始”,第二阶段都是“拷贝练”,第三阶段都是“展示提”。首先是学困始,每个小组长组织交流时先从学困生开始,不管是说得多还是说的少,其他组员作为补充,也就是首先给每组的学困生有一个发言的机会。第二是拷贝练,也就是说当小组长总结发言完成后,还要让学困生组员说一遍。第三是展示提。老师作为一个课堂的主要组织者,小组群学后,作为交流展示,一个硬性的规定,那就是不管抽到哪个小组,交流汇报时总是从学困生开始,学困生展示时,要求不能太高,只要说出来就行,因为他说出的就是他记住的。汇报完成后,必须指导他说的一句话就是“其他组员还有补充吗?”通过以上策略让学困生在小组合作有发展,同时也实现了团队成员共同发展的目标。

之四、班主任要导航班级小组合作文化价值的追与思。

“班级发展主任有责”。小组合作背景下,教师需要从“搬运工”过渡到“导航员”,对合作的时机、合作的展开、合作的深入、合作的展示、合作的归纳、合作的反思都要做到心中有“数”和“术”。更要对小组合作进行文化与与价值的切思与追问。

班级小组合作的文化价值何在?

一是公民意识的“成长地”:任何教育都应指向未来社会素养和公民培养。

网校、慕课、翻转课堂等新兴教育媒质异常发达的今天,学生为什么要来学校上学,而不是在家里一台电脑一根线,一人独坐网络前?那是因为学校有家庭和网络所无法提供得独特元素,比如教育的现场感、教育的温度、社交需求与能力、公民意识及实践体验等。现代公民意识恰好指向教育的未来,现代公民意识是现代民主社会的核心理念和价值得以形成、维护和发展的有力保障。遴选阶段,包括小组成员的搭配、成员的分工与角色认同、小组成员的共同的行为规范、合作小组长的遴选、产生与变更等,都是渗透开展公民教育和渗透公民意识的好契机。

合作小组、小组合作这个小抓手入手,在小组合作过程中,让孩子们更多生活在一个富有团队意识、民主、责任、爱心和平等精神的小组、班级环境里,他们潜移默化感受自由平等为基,权利义务对等,宽容尊重并重,诚实信用为根等的好公民素养,渐渐体悟明白好普世价值元素对美好生活有多重要。这样,他们核心价值观的形成,就会打上团队、民主、责任、爱心和平等的烙印。如果小组合作的顶层制度里缺乏这些关键元素,仅仅是学生围坐一起,简单地分小组活动,讨论问题或者作业,我想,那样的合作小组培养的就不一定是具有现代公民意识的人。

二是团队文化价值的“涵养所”。班级团队群体合作力出凝聚力、凝聚力形成竞争力,竞争力产生品牌力。合作力主要有:竞争力、习惯力、倾听力、回应力、提问力、阅读力、表达力、质疑力、凝聚力、赞美力、小组评价力等,尤其是凝聚力,是文化软实力。但合作并不能直接产生1+1>2的整体效果。有诸多因素诸如冷漠力、秒杀力、独霸力、社会力等会影响班级群体的合作效果,使合作会产生1+1>2,1+1>1甚至1+1为负数的合作效果,只有消除影响团队绩效的负面因素才能增强团队的凝聚力。

班级合作文化的内在魅力来自于班级合作小组成员通过互相依靠感受到他人联系、内在美在于真诚地帮助和鼓励他人成功,美的力量在于尽自己的努力帮助小组,或提供领导,或加强联系并有效地共同工作上。系统思考的角度,班主任要致力于班级小组合作文化到班级合作文化到班级文化的塑造,班级文化还要与学校文化对接。小组文化要符合班级文化,班级文化要符合学校文化,切不可天马行空、空穴来风、心血来潮般地想啥是啥,这应该是一种同心圆的包含和被包含的关系。思辨角度思考,提升班级合作文化力,班主任要务虚与务实相结合。务实,着力培育班级各个合作小组的合作行为模式,通过评价奖励等方式进行正激励进而形成竞争力;务虚,班级文化“魂”要守“舍”,文化与价值的“北斗星”照亮前行的路,努力培植班级学生共同追求的价值取向、理想梦想,力争做到立德树魂。

结语:班级小组合作从简单地把学生分组合作学习到学习中形成合作有本质的不同。班主任的角色与作用就是要促进班级小组合作走向“学习中形成合作”层面,并使得班级通过小组合作能成为优化情感、锻炼精神、培养灵魂之场所,而且乐在其中。是时候了,如果你已经开始,就请坚持吧,如果你还没有开始,就请赶紧开始吧!